古代朴素的教育平等观点
最早提出教育平等思想的学者是中国的孔子和古希腊的柏拉图。孔子主张富而后教”、“有教无类”、“因材施教”，同时他身体力行，招收学生不论贫富贵贱、不分年龄地域等。在西方，柏拉图最早提出了儿童不分男女，从6岁起都接受初等教育的主张。不过，无论孔子或柏拉图的教育平等思想，都带有特定历史阶层的等级观念。例如，孔子对人进行“上、中、下等”的划分柏拉图所设想的理想社会实质上仍然是阶级分层社会。
古代朴素的教育平等观反映了古代思想者对扩大教育平等的追求，但仍然是以阶级分层为基础的。
古典自由主义的观点
古典自由主义在中外历史上都有悠久的学术渊源。不过，对近现代教育思想影响最大的则是文艺复兴、宗教改革和18世纪的资产阶级思想启蒙运动。英国空想社会主义者莫尔在其名著《乌托邦》中，勾画了“共公普及教育制度”的蓝图；被誉为“国民教育之父”的德国神甫马丁·路德旨在传播新教主张实行普及性的强迫初等教育，并率先开创了普及义务教育的实践；17世纪捷克教育家夸美纽斯不仅主张并亲身实践了“教育要普及到每一个人”、要“教一切人以一切知识”的思想，他也是最早提出普及6年初等教育主张的教育家；18世纪法国启蒙思想家卢梭在《社会契约论》、《爱弥儿》等著作中，大力倡导“人人生而平等、人人都有同样权利”的教育思想。
总体而言，欧洲早期自由主义者和空想社会主义者强调，社会和政治制度只是一种人类的契约，而不是神圣的法令；在自然状态下，人人都是平等的；穷苦人们的痛苦和不平等是由于剥夺了他们受教育和参与政治机会的不公平的社会安排；这种社会的不平等可以借助人类理性加以纠正。因此，首先应该由国家和政府为每个儿童(不论其家庭出身)提供初等教育的均等入学机会，而个体此后的发展则完全依赖于其天赋和家庭，这样就有助于建立一个更为公正的社会。
这种教育平等实际上只是在“资本”面前的平等。 古典自由主义的教育平等观突出了教育乃是“天赋人权”的思想。
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