(一)《设身处地》
这一部分旨在发展个体体谅他人的动机，所用的教材和教学策略有如下特点或要求：
1.《敏感性》
此单元由46种个人对个人的情境，如情境2:“你的一个熟人在你与别人说话时常常插嘴甚至试图改变话题，你怎么办？”每一种情境都以一幅生动的彩色画加以描绘，展现在“敏感性卡片”上。画片下面问：“你怎么办？以便学生能够陈述、角色扮演、模拟表演、文字描述、绘画或小组讨论他或她在此情形下怎么办。设置情境问题，目的不在于培养学生与不文明行为作斗争的勇气和能力，而在于培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。
2.《后果》
此单元由71张“情境卡”组成。《后果》中的情境与《敏感性》中的情境不同，它不只涉及两个人，而涉及许多人。后果作业，意在纠正那种仅仅根据甲如何对待乙来思考道德的倾向，激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。情境卡中提出的基本问题是：“接着可能发生什么事？”如情境3:“有人在朋友骑自行车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事？”就像在敏感性单元中那样，可以有选择地或者是任意地把卡片分给个人或者小组，以激发学生进行角色扮演、模拟表演、写作(如故事续写)、讨论、艺术创作，或者作为调查的工具，了解学生对后果的预测能力。
3.《观点》
此单元由63种“冲突情境”构成，包括性别、年龄、阶级、种族、文化冲突、宗教、政治冲突、心理冲突等。设计这样的情境，目的在于鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。
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